培黎小学罗学篷

老师摘去“有色镜”，尊重学生的差异。满足各个层面的学习需要。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对学习有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的条件，指导他们阅读，发展他们的学习才能。所以教学应该是教师去满足学生，而不是学生来适应老师。

要关注到每个层面的孩子，首先心中要有每个层面的孩子。

刘老师很善于创造和捕捉习作的素材，引导孩子们观察，引导孩子们表达，让孩子们真正体会到习作素材无处不在。刘老师是教学的有心人。让习作生活化，处处留心皆文章，孩子们也学会了捕捉习作的着眼点，真好！这对于读到这个故事的每个老师都会有启发的。

每次开家长会，我都会对家长讲老师只有教育孩子的权利没有教育家长的权利，请家长到学校来不是来教育家长，而是和家长沟通，更好的教育孩子，我们所能做的就是给家长一些教育孩子的建议。但是依生源来看仅仅给家长建议是徒然的，我们的家庭教育有很多缺失源于家长，家长首先没有受过很好的教育，所以教育孩子，我们有时候的确需要先教育家长。但这样我们的任务就更重了。所以有必要设立家长教育机构，先接受做合格家长的教育，有资格做家长后再生孩子吧，这应该是解决家庭教育的关键。

老师了解学情，对于不同的问题让不同层次的学生来回答，就是关注了不同层次的学生。老师对不同层次的学生都能关注，教学就越有实效，课堂教学就能让更多学生学有所获。

让学生质疑，不同层次的学生有不同的问题，的确能够给不同层面学生一个平等的参与学习的机会，老师了解了不同层次学生的学情，从而更好的以学定教。从质疑开始训练不同学生的阅读思维，的确能关注不同层面的学生。

处理学生的突发事件以硬碰硬往往会陷入僵局，师道尊严尽失。老师蹲下身子，放手示弱，放慢放松恨铁不成钢的期待，反倒会看到更多的灿烂。所以我们要静待花开，所以我们要记着教育是慢的艺术。慢半拍后去看结果和急切中看到的结果就会不同。

在课堂教学中要关注到每个层面的学生就要在教学设计上下功夫，设计的学习活动应该是能调动每个层次学生学习活动，这种活动可能学生反馈的结果不一样，但每个孩子都得到了发展。例如设计朗读，有些老师喜欢指名朗读，这可能对于被指名的学生来说是得到了训练，张扬了自我，但是更多的学生做了冷板凳，所以我更喜欢齐读或者分组赛读，小组分角色读，这样在读的训练上每个孩子得到了均等的机会。对于一些思考性的训练，利用小组合作的形式，现在小组中说也是关注到每个层面孩子的做法。在评价时候以学生个体的进步给予正面的评价，对于不同...